年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出了劳动教育的总目标并规定了中小学劳动教育课每周课时，从此，劳动教育有了“硬指标”。虽然文件没有提到幼儿园，但作为教育系统的有机组成部分，幼儿园阶段开展劳动教育也是不可缺少的一环。
基于此，我园从幼儿园实际及幼儿年龄特点出发，制定了完整的劳动教育方案，将劳动教育贯穿到幼儿一日生活中。其中，大班幼儿除了自我服务方面的内容外，还需要培养其为社会服务的能力，要积极参加班级服务和公益性服务。在幼儿园里，大班幼儿还需要学会帮助“家人”，因此我园开展了“守护天使”主题活动，旨在让幼儿通过观察、采访等形式了解保安、保育员、食堂人员、保健医生等人的工作，并结合实际情况提供帮助。
某日我在园门口值周，发现“守护天使”们早早来到幼儿园和保安叔叔一起在园门口“执勤”。洗手池旁，“守护天使”们指导大家正确洗手，并服务需要帮助的同伴；消毒机器人旁，他们提醒小伙伴按规定进行消毒，每位“小天使”都在自己的岗位上忙碌着。
晨间接待时，来了一个小班孩子，背上背着小书包，左手拎着水壶，右手提着袋子，因为手上的东西太多洗手时无从下手。发现“守护天使”急忙上前帮他拿东西，让他进行洗手、消毒、晨检，再撑伞送他回到班级（因为下雨天）。
我们正惊讶孩子的服务如此周到细致，并为这些“守护天使”点赞时，出现了惊人的一幕——“甩手掌柜”诞生了：一个大班男孩，入园洗手时，理所当然、趾高气扬地将手中的水杯交给“守护天使”，仿佛在他眼中，这一切都是理所当然的。面对男孩的态度，“守护天使”并没有表现出不满，因为在讨论“守护天使”职责时，大家都明确自己的任务。但让人生气的是，男孩连一句“谢谢”都没有。
本以为这次的“意外”是个例，没想到第二天入园依旧是这个孩子，依旧是相同的举动……我和值周教师看到这一幕，都若有所思。我马上在手机备忘录中记下了这个特别的案例，后续与教师的探讨中我才发现，其实这样的孩子不是一个而是一类。教师反映，值周时每天都会有这样的现象。有教师用“包办式服务”来形容这一现象。显然，这和劳动教育的初衷是完全背离的。
针对这样的现象，我们在思考：过于细致的服务，是否会让幼儿产生更多的依赖性呢？幼儿园中的劳动教育究竟该坚持什么样的原则呢？
首先，要做好观念引导。基于幼儿园中出现的情况，班级教师在开展劳动教育时可以给幼儿相应的理念引领，让幼儿知道，劳动教育的第一步是做好自我服务，不给他人添麻烦。这是劳动教育的前置条件。
其次，可以转变工作方式。对于直接的过于周到的劳动服务，我们是否可以改变策略，将部分行动变成语言提醒呢？比如针对幼儿东西多无法洗手的问题，其实可以在洗手池旁边放置一张临时存放物品的桌子，“守护天使”就可以提醒大家将东西放到桌子上，而不是事事都亲自上手。
再其次，可以让幼儿做角色轮换。幼儿园可以给幼儿创造体验不同角色的机会，交互体验不同角色，从而让幼儿体会对方的心境。比如享受服务的幼儿，如果那天他是“守护天使”，遇见像他一样的幼儿，他会不会有所思考有所改变呢？同时，幼儿在每次活动体验后，教师也可以组织他们进行交流探讨，或许幼儿自己会发现问题并自行解决。
最后，用环境影响幼儿。环境是隐性的幼儿园课程，在幼儿园中很多教育会融合在环境当中。幼儿园在进行劳动教育的过程中也需要环境的支持，比如在需要的地方用温馨的图片提示语作小提示，如“不给他人添麻烦”“自己的事情自己做”等，从而让幼儿在环境的浸润下约束自身行为。
（作者单位系浙江省温州市永嘉县岩坦镇溪口幼儿园）
《中国教育报》年09月05日第2版
作者：季惠忠
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